Education – English to Spanish
Original Text

All students respond to various stimuli (such as pictures, sounds, music, movement, etc), but for most of them (and us) some things stimulate them into learning more than other things do.

The Neuro-Linguistic Programming model (often called NLP) takes account of this by showing how some students are especially influenced by visual stimuli and are therefore likely to remember things better if they see them. Some students, on the other hand, are especially affected by auditory input and, as a result, respond very well to things they hear. Kinaesthetic activity is especially effective for other learners, who seem to learn best when they are involved in some kind of physical activity, such as moving around, or rearranging things with their hands.

(Source: How To Teach English – Jeremy Harmer)

Translation

Todos los estudiantes responden a diversos estímulos (como las imágenes, los sonidos, la música, el movimiento, etc.). Sin embargo, en la mayoría de los casos, hay ciertas cosas que nos estimulan a todos a aprender más que otras.

Partiendo de esta idea, el modelo de la programación neurolingüística (también conocida por las siglas PNL) muestra que los estímulos visuales influyen de manera especial en algunos estudiantes, por lo que tienden a recordar mejor las cosas si las han visto. Por otra parte, a algunos estudiantes les afecta sobre todo la información auditiva y, como resultado, responden muy bien a lo que oyen. La actividad kinestésica resulta especialmente efectiva para otros estudiantes, quienes parecen aprender mejor cuando participan en algún tipo de actividad física, como moverse de un lado a otro o reorganizar cosas con las manos.

 

 

 
Education – Spanish to English
Original Text

La interacción en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se producen en algún lugar y en unos tiempos determinados. A esas variables espacio-temporales las vamos a llamar escenario (aunque se puede preferir un término como “aula” o “clase”). A las variables de las personas que intervienen en tal proceso (profesor-alumno, o alguien que aprende y alguien que enseña) las denominaremos variables componentes (porque sin ellas, no habría nada sobre lo que hablar). A la interacción que se produce entre las variables componentes, la llamaremos interacción. Derivado de lo anterior, enunciamos: en un escenario concreto con unos actores, asimismo, determinados, se producen una serie de interacciones que son recurrentes en las conductas de los propios actores.

En virtud de que el escenario y las componentes son, relativamente, los mismos; los protocolos interactivos contextuales se pueden considerar estables dentro de ese contexto. Puesto que el sistema del entorno de la interacción se conserva, las conductas de los interactuantes tienden a estabilizarse, una vez que se hayan producido los ajustes oportunos (y estabilidad se entiende no como ‘equilibrio’, sino como prevalencia o consistencia). 

(Fuente: Personalidad y Educación – Carlos Moreno Rodríguez)

Translation

Interaction in the teaching-learning processes

Teaching-learning processes take place somewhere and at given times. These space-time variables we will call ‘scenario’ (although we may prefer a term such as ‘classroom’ or ‘class’). Those variables referring to the individuals who take part in such a process (teacher-pupil, or someone who is learning and someone who is teaching) we will call component variables (because without these there would be nothing to talk about). The interaction that takes place between the component variables we will call ‘interaction’. Following from this, we will make this statement: “in a given scenario with some, likewise, given actors, a series of interactions that are recurrent in those actors’ behaviours takes place.”

As the scenario and the components are, relatively, the same; the contextual interactive protocols can be considered stable within such context. Because the interaction environment system remains the same, the conduct of those interacting tends to stabilise once the relevant adjustments have been made (and stability is understood not as ‘balance’, but as prevalence or consistency).